情感自控 深圳商业调查公司-中国3至9岁儿童的道德发展

发布时间：2025-04-16 12:01:12 丨 浏览次数：

情感自控 深圳商业调查公司-中国3至9岁儿童的道德发展

刘·苏奇

摘要这项研究对我国的城市和农村地区的560 3-9岁儿童进行了调查，他们的道德发展是

讨论了各种因素的整体水平以及发展水平和特征，结果表明：（1）儿童的道德发展

它随着年龄的增长而生长，具有相对明显的年龄特征，但没有明显的性别特征。学龄

城乡差异很大。 （2）儿童道德的各种因素的发展是不平衡的，他们的发展显而易见

年龄特征和城市农村差异没有显着的性别差异。

＊＊

＊

1。提出问题

道德发展是儿童社会发展的重要方面，也是儿童社会化的重要组成部分。

方式。关于道德发展的研究，正如美国学者RM Liebert等人一样。说：“道德发展

这项研究曾经最多只能放在心理学的边缘，但最近它处于重要位置，成为一种价值

必须研究的社会意义的主题。 ”①研究儿童的道德发展，

换句话说，它始于国外。早在1894年，美国的伯爵伯恩斯和玛格丽特·沙鲁伯格

正是在斯坦福大学，对道德判断的研究率先开发。后来，Piaget，Kolberg和其他人谈论孩子

对道德判断的研究更加引人注目。在1960年代，关于青少年的道德发展存在一些问题。

这项研究相对有影响力，例如Xie Qianqu的“一些关于青少年道德评估能力的研究”。 ②

但是真正的大规模合作研究始于1970年代后期。 1978年，它在上海师范大学成立

自那以后，由Li Boshu教授领导的儿童道德发展研究小组此后一直位于我的国家

基于贵族框架，使用科学经验手段进行了一系列大样本研究。

已经取得了显着的结果。它的研究可以分为五类：首先，大规模测试伯爵模型

，与此同时，对其进行了一些更正和发展；第二，结合我国家的道德教育政策，以探索我国家的

以民族道德为核心的儿童和青少年的道德观念的发展；第三，中国所有种族的儿童和青少年

道德发展的跨文化研究；第四，结合我国家的道德教育实践，影响儿童和青少年

关于道德发展因素的研究；第五是对道德价值观和道德结构的研究。 ③ZhangZhi，北京师范大学

广义教授领导的心理学同伴对学生的道德特征的形成不断进行研究，

他们提出，组织建立我国家的道德教育心理学系统的研究将大致沿着三条路线进行：

首先，使用间接故事方法来衡量我国3至12岁儿童的道德判断的发展水平和特征。

观点;第二，使用教育心理学实验方法探索学生道德行为表达的心理结构和教育文章

第三个是通过教育经验摘要来了解学生的问题行为和更正公式

法律。 liaoning师范大学的汉金兹（Han Jinzhi）领导的青年理想形成和发展的一系列跟踪

Zeng Xinran的跟踪和对小学生道德理解心理结构发展的发展的跟踪模拟

所有研究都显示了它们各自的特征。尤其值得一提的是，著名的儿童心理学家朱在1983年是一位著名的儿童心理学家。

在Zhixian教授的组织和指导下，我国家的小学和中学生道德心理学的合作小组采用了问卷调查

从分析道德心理结构和更大的方式开始，诸如调查，情绪记忆，实验和观察等综合方法

基于此，我们研究并研究了儿童和青少年的道德意识，道德情感和道德意志的行为。

发展趋势，特征及其相互关系取得了成果。 ⑤自1980年代中期以来，我国家的教育

根据积极引入和吸收国外的最新研究结果，伦理和心理学工作者负责幼儿的道德。

心理学已经进行了许多理论和实验研究，并取得了一些突破性的进步。所有这些

所有研究都为我国儿童和青少年的道德发展提供了丰富的材料。但是，在国内外，有

关于道德发展的研究更多是关于道德发展的认知方面，道德情绪和

关于道德意愿的研究很少

很少见。

从某种意义上说，个体道德发展的过程是道德行为的学习过程。

社会道德规范通过学习和实践发展为个人内在的道德品质的过程。这是一个连接

教育过程是自我教育的另一个过程。换句话说，个人道德的发展可以

它通过其自我教育能力的发展状态反映了它。基于道德和心理能力序列⑦，作者

从知识，情感和意图的三个方面开始，再加上实际条件，我们咨询了信息，准备了问卷并进行了测试。

就道德认知而言，专注于研究自我评估能力的发展；就道德情感而言，专注于

检查自我体验能力的发展；就道德而言，专注于自我控制能力的发展

发展状况；然后全面整合信息的三个方面，以提供3至9岁儿童和各种因素的道德发展的整体水平

目的的发展水平和特征是为儿童提供道德教育并促进他们的道德发展

展览提供了一些科学的依据。由于可以从道德认知中学到许多研究结果，因此这项研究

在这方面的研究的前提下，儿童道德行为和道德经验的发展都集中在了。

为了帮助人们更好地了解这项研究，有必要在这里简要解释相关的概念。

的。

所谓的自我评估能力是指基于某些社会的儿童道德准则和道德思维活动。

基础知识，对自己的意识形态素质和道德行为做出价值识别和判断的能力。本质是

指自我评估的适当性。一般而言，适当性越高，自我评估能力越强。

否则，它越弱。在这项研究中，自我评估的适当性是比较儿童控制自己的能力

评估力量和父母对孩子自我控制能力的评估。两者之间的一致性程度

孩子的自我评估越高，能力越强，反之亦然。

所谓的自我体验能力是指儿童价值观在思想，言语和行为中的判断。

中断时发生的情感体验能力。它与儿童的自我认知和评估密不可分。

所谓的自我控制能力意味着孩子们擅长有意识地掌握和控制自己的道德意志。

情感和动作能力。儿童自我控制能力的发展与他们的意识和控制水平有关

它与您自己的需求，利益等的水平有关。

2。方法

该调查主要使用问卷法。学龄前儿童和一些年轻的年龄和不良的理解能力

学龄儿童使用个人对话来帮助他们完成答案表，并在主测试中一一逐一阅读它们，然后

在问卷上写下他们的答案。

该测试是在江苏城市和农村地区的6个幼儿园和6所小学进行的。测试对象按年龄随机使用

取样，分为四个年龄组：3（指3岁以下或4岁以下的儿童，下面相同），5、7和9。一起发送

放置了640份问卷，并收集了600份有效的问卷。为了促进统计分析，为每个年龄组收集了140份副本。

一个男人和一个女人。

测试材料和评分方法如下：

这项研究使用了4种调查表：3至9岁儿童自我控制能力的自我测量表，并分为行为控制

（目的，持久性，自我控制），对情绪的控制（抵抗和自我控制），以及

有三个部分：单词和行为之间的一致性状态，共有74个主题。自我体验能力自我测量表中有26个问题

客观的。自我评估能力自我测量表和父母问卷（评估儿童的自我控制能力，内容和内容

儿童的自我评估量表相同）每个都有58个问题。

以下是自我控制量表上的以下问题：

1。您总是以自己的方式做事吗？

2。您经常忘记应该做什么吗？

3。您能做什么应该快乐的事情，无论是否有趣吗？

4。只要您对某事不感兴趣，无论它是什么，您都不会这样做。

单数问题是积极的问题，从“许多”到“很少”的序列得分为3到1分；双数问题是反向问题，

从“许多”到“很少”，记录1到3分，统计数据是根据男性，女性，城市，农村和一般进行的。

不同之处在于，儿童自我评估能力的分数是父母和孩子问卷之间差异的绝对价值。

最后，3至9岁儿童的道德发展水平将基于自我控制和自我体验能力。

这三个项目的总和分数反映在自我评估能力差。

iii。结果和分析

（i）3-9岁儿童的自我评估能力（SA）的发展

1。自我评估能力发展的一般趋势。见表1。

表1 3至9岁儿童的SA的发展水平

表1显示，学龄前儿童也具有某些自我评估能力。从理论上讲，人们的自我评估

定价能力应随着年龄的增长而增加，但我们的调查结果无法反映出这种发展趋势。

相反，学龄前儿童比学龄儿童强，而后者则弱。 F测试表明每年

儿童在年龄段的自我评估能力的发展是不平衡的。年龄组之间的平均测试还表明，除3

除了7岁组与9岁组之间的显着差异外，其他年龄组之间没有显着差异（Z

＜1.96，p> 0.05）。

一般而言情感自控，学龄前儿童在评估中比学龄儿童更多地依赖父母和老年人。

老师，成人对儿童的评估应该比儿童对自己的评估更客观。学龄儿童

尽管儿童的自我评估也取决于成年人，但与学龄前儿童相比，他们已经具有一定程度的自主权。

性别和独立性只是这种自主性和独立性是幼稚和不成熟的。从这个角度来看，

调查中反映的结果是，从某种意义上说，儿童的自我评估能力高于学龄

说这是正常的。

2。自我评估能力发展的性别差异。见表2。

表2 3至9岁儿童SA发育的性别差异

从表2可以看出，一般和其他年龄段的不同性别的孩子，

我的评估能力发展没有显着差异（z ＜1.96，p ＞0.05），一般和每年都没有显着差异

所有年龄段的女孩都是比男孩更强大的自我评估能力的女孩。这种情况可能与父母对男孩的放松有关。

这与女孩的更严格要求有关。实际上是否需要进一步研究。

3。自我评估能力发展的城乡差异。见表3。

表3 3至9岁儿童SA发育的城市农村差异

*p＜0.05 ** p ＜0.01

从表3可以看出，除了3岁的小组，其余的年龄段和总体都是城市儿童的自雇。

我的评估能力高于农村儿童的评估能力，并且在整体和5岁的组中表现出显着或极为显着的差异。城市

儿童的自我评估能力高于农村儿童，主要是因为前者更有可能遭受更好的过早射精。

在教育时期，人们的认知和评估能力与教育程度密切相关。为什么3岁

会有例外，这是一个非常有趣的问题，值得将来进一步探索。

（ii）3至9岁儿童的自我体验能力（SE）的发展

1。自我体验能力发展的一般趋势。见表4。

表4 3至9岁儿童的SE的发展水平

** p＜0.01

表4显示，总体而言，儿童的自我体验能力表明，随着年龄的增长深圳私人调查取证，从低水到高水

平坦的发展趋势。但是这种发展是曲折且不平衡的。 F测试表明有

显着差异。在小组之间的差异之后，发现这个5岁的组，7岁的小组和9岁小组之间存在显着差异。

存在重大差异，表明儿童的自我体验能力在学龄前阶段相对较快。

2。自我体验能力发展的性别差异。见表5。

表5 3至9岁儿童SE发育的性别差异

表5显示，尽管3至9岁儿童的自我经验能力的发展略高于女性的男性，但

但是，这种差异没有显着的统计学意义，也没有对所有年龄段儿童的自我经验能力的发展。

性别差异很大。

3。自我体验能力发展的城乡差异。见表6。

表6 3至9岁儿童的SE发育中的城市农村差异

** p＜0.01

表6显示，城市儿童比农村儿童具有更高的自我经验能力，而这种差异是在7岁的小组中

总体而言，它具有极为明显的统计意义（z> 2.58，p <0.01）。这种情况的发生

这与儿童自我评估能力的发展是一致的。

（iii）3-9岁儿童的自我控制能力（SC）的发展

1。自我控制能力发展的一般趋势。见表7。

表7 3至9岁儿童的SC的发展水平

** p＜0.01

表7显示，儿童自我控制能力的发展是在7岁的转折点，随着年龄的增长

它的增长和改进，此后其发展似乎是一种“平稳”现象。说明7岁是孩子的自我

控制能力发展相对较快的阶段。 F测试后，年龄组之间的差异极为明显

水平（F = 49.18，p <0.01）。年龄组之间的平均差异测试的结果也证实了这一点。

2。自我控制能力发展的性别差异。见表8。

表8 3至9岁儿童SC发育的性别差异

从表8可以看出，3至9岁儿童的自我控制能力的发展是女性在学前班和整体上

性别高于男性，男性在学龄前高于女性，但这种差异没有明显的统计学意义（z ＜

1.96，p> 0.05），表明3至9岁儿童的自我控制能力的发展没有明显的性别差异。

不同的。

3。自我控制能力发展的城市农村差异。见表9。

表9 3至9岁儿童SC发展的城市农村差异

** p＜0.01

表9显示，自我控制的发展，无论是整体还是所有年龄段的人，都是农村

儿童高于城市儿童，这种差异在年龄段和整体上非常重要。为什么

农村儿童具有强大的自我控制能力，我们认为这种情况可能与农村儿童的父亲有关。

母亲对孩子的要求更为严格，而城市子女的父母对孩子的宽容更加宽容。

4。自我控制能力的各种因素的发展

（1）各种自我控制能力因素发展的一般趋势。参见表10。表10显示了3至9岁的年龄

儿童自我控制的三个因素的发展没有同步。随着年龄的增长，他们可以控制自己的

行为和情感能力的发展具有其共同的特征，即，转折点为7岁，并提出了3至7年的历史。

上升趋势略低于7至9岁的学龄前儿童，但其水平仍然高于学龄前儿童。单词和行为的一致性取决于年龄

增加和增加。 F测试表明，在上述三个方面，年龄组之间存在极大的差异。每年

年龄组之间平均差异的测试结果表明，这三个因素之间的差异为7至9岁，单词和行为之间的一致性。

除了3至5岁之间没有显着差异之外，其余年龄组之间存在显着差异。解释3-9岁

儿童在行为自我控制，情感自我控制和言语和行为的一致性方面的发展是不平衡的，更明显

年龄特征。

表10 3至9岁儿童的SC的发展水平

** p＜0.01

（2）各种自我控制能力因素发展的性别差异。参见表11。从表11中可以看出

在行为自我控制，情感自我控制以及一致的词和行为方面，所有年龄段的孩子的发展中没有明显的性别。

差异（z ＜1.96，p ＞0.05）。

表11 3至9岁儿童SC发展的性别差异

（3）自我控制能力的各种因素发展的城乡差异。参见表12。表12显示了行为

在汽车控制方面，一般和所有年龄段的人都是城市儿童的农村儿童，在9岁的小组中，

总体而言，城市儿童和农村儿童的得分表现出显着或极为显着的差异。就情感自我控制和言语和行为的一致性而言，

除了这个9岁群体中极为重大的城乡差异外，其他年龄段和整体没有明显的差异。

这座城市高于农村地区，但学龄和整体的相反特征也更为明显。

表12 3至9岁儿童SC发展的城市农村差异

*p＜0.05 ** p ＜0.01

5。发展行为自我控制能力的各种因素

（1）行为自我控制能力的各种因素发展的一般趋势。参见表13。表13显示

在行为目的，持久性和自我控制方面，3至9岁儿童的发展是不平衡的。目的

在性别方面，转折点已有7年的历史，它随着年龄的增长而显示出向上的趋势，然后在那之后稍有

但是它的水平仍然高于学龄前儿童。就持久性和自我控制而言，它将随着年龄的增长而改善

高的。 F测试表明，这三个因素的发展在所有年龄段之间都有很大变化。年龄组之间的手段

差异测试结果发现，除了7至9年之间的三个因素，自我控制的5和7年之间

除了年龄和9岁时，其他年龄组之间存在显着或极为显着的差异。阐明

在上述三个方面，儿童的发展是不平衡的，并且具有明显的年龄特征。

表13 3至9岁儿童的SC的发展水平

** p＜0.01

（2）行为自我控制能力的各种因素发展的性别差异。参见表14。从表14可以看出

除3岁和5岁的儿童外，有明显的行为目的和5岁的儿童

除了重大的性别差异，其余年龄段以及整体行为目的，持久性和自我指导性

性控制的三个方面没有显示重大的性别差异。

表14 3至9岁儿童行为SC发展的性别差异

*p＜0.05 ** p ＜0.01

（3）行为自我控制的各种因素发展的城乡差异。参见表15。从表15可以看出

行为自我控制的各种因素发展的城乡差异是：①城市和农村儿童对其目的一无所知。

差异很大。除3岁的小组外，其他小组和整体在农村儿童中的得分都比城市儿童高。 ②

在持久性方面，这个5岁小组和9岁小组的城市儿童和农村儿童之间存在非常显着的差异，而其余的小组以及整体

没有明显的区别。从分数来看，学龄前阶段对于城市儿童来说很高，而学龄儿童阶段及其总体而言是农村。

孩子很高。 ③在自动控制方面，除了5岁的儿童外，总体上存在显着差异，

其他群体的城乡差异并不明显。但是整体和年龄段的分数都是农村。

儿童比城市儿童高。

表15 3至9岁儿童的行为SC发展的城市农村差异

*p＜0.05 ** p ＜0.01

6。发展情绪自我控制的各种因素

（1）情绪自我控制能力的各种因素发展的一般趋势。请参阅表16。从表16中情感自控，您可以看到

事实证明，3至9岁的儿童在反感染（感染）和情绪自我控制的自我控制方面存在不平等。

它以7年的历史为转折点，在之前显示出上升的趋势，然后略有下降，但其水平仍然高于学校的水平。

以前的孩子。 F测试表明，年龄组之间对敏感性和自我控制的抵抗力存在极大的差异。每年

年龄组之间的平均差异测试的结果表明，就敏感性的抵抗而言，3年零5年7年零7年零7年，发现2个因素不同。

9岁的年龄之间没有显着差异，其余年龄组之间存在显着或极为显着的差异。

表16 3至9岁儿童情绪SC的各种因素的发展水平

** p＜0.01

（2）性别差异在情感自我控制能力的各种因素的发展中存在差异。见表17。表17显示

一般而言，自我控制能力的各种因素的发展并不明显。

性别差异（z <1.96，p> 0.05）。

表17 3至9岁儿童情绪SC发展的性别差异

（3）情绪自我控制能力发展的城乡差异。参见表18。从表18可以看出

自我控制能力发展的城市农村差异如下：①在抵抗敏感性方面，学龄前是一个城市

儿童得分很高，没有显着差异。学龄和整个农村儿童得分很高，差异很显着或极端

重要的。 ②在自我控制方面，除了5岁的孩子，没有其他年龄段和总体

显着差异。

表18 3至9岁儿童情绪SC发展的城市农村差异

*p＜0.05 ** p ＜0.01

（iv）3至9岁儿童道德的发展

13至9岁儿童道德发展的一般趋势。见表19。

表19显示，3至9岁儿童的道德发展是不平衡的，总体趋势是随着年龄的增长而增加。

长的。 F检验后，年龄组之间的差异达到极为显着的水平（F = 15.12，p <0.01）。

年龄组之间平均差异测试的结果表明，除了5岁和7岁的儿童外，

其他年龄段之间存在极大的差异，表明儿童的道德发展不是线性发展过程。

这是一种跳跃的发展。

表19 3至9岁儿童的道德发展水平

** p＜0.01

23至9岁儿童道德发展的性别差异。请参见表20。

表20显示，在整个年龄段中，3至9岁的儿童都是女性。

比男人更好。但是，两个年龄段和整体都没有明显的道德发展

性别差异。

表20 3至9岁儿童道德发展的性别差异

33至9岁儿童道德发展的城乡差异。见表21。

从表21可以看出，除9岁以下的群体外，3至9岁的儿童的道德发展得分通常是各种。

所有年龄段都是城市儿童。它们之间的差异在学龄前是显着或极为显着的，但在学前班层面

在段落和总体上，道德发展均无显着的城乡差异（Z ＜1.96，p ＞0.05）。

表21 3至9岁儿童道德发展的城乡差异

*p＜0.05 ** p ＜0.01

4。结论

1.3至9岁儿童的道德发展随着年龄的增长而增加，并且具有相对明显的年龄特征。

但是没有明显的性别特征。虽然，除了9岁的小组以外，分数是整个城市儿童，每个年龄段。

这比农村儿童高，但是这种差异仅在学龄前才具有统计学意义。

23至9岁儿童的各种道德因素的发展是不平衡的。自我评估能力很高

在学龄前。尽管体验自我的能力高于学前班，但它是在学龄前阶段提出的。

但这是一种平稳的现象。各种道德因素的发展具有明显的年龄特征和城市农村差异，但没有

重要的性别特征。

3.3-9岁的孩子具有自我控制能力的各种因素（行为自我控制，情感自我控制以及一致的词和行为）

发展是不平衡的，行为和情感自我控制能力的发展需要7年的时间作为转折点。这里

它以前显示出向上的趋势，此后略有下降，但其发育水平仍然高于学龄前儿童。一致的话和行为

能力的发展随着年龄的增长而增加。这三个因素的发展具有明显的年龄特征，但

性别差异并不明显。

4.3-9岁的孩子有各种因素（目的，持久性和自我控制）行为自我控制能力

除了行为的目的外，转折点已有7年的历史，在此之前的趋势正在上升，然后在此之后略低。

它的发展水平仍然高于学龄前儿童。随着年龄的增长，持久性和自我控制都得到改善

高的。尽管这三个因素具有重要的年龄发展特征。但是没有明显的性别差异。关于城乡差异

换句话说，总的来说，除了自动控制的显着差异外，其他两个因素之间的差异并不显着。

5.3至9岁的儿童的各种因素（反应能力和自我控制）有明显的发展。

年龄发展特征，但其性别特征并不重要。总体而言，对敏感性的抵抗力显而易见

城市和农村地区之间存在差异，但是自我控制的城市和农村地区之间的差异并不明显。

＊该主题是一个与中国儿童发展中心合作的研究项目：“中国3-9岁的儿童的社会性

开发（该项目总经理陈华

帮助。我们要感谢Chen Huichang先生的指导和相关同志的帮助。城市和农业

《村庄部分的研究报告》在《江苏教育大学杂志》（社会科学版）第2期，1993年和

1994年第3期。

笔记：

①[美国] RM Libert等人，由Liu Fan等人翻译：“发展心理学”，人民教育出版社

1983年版，第371页。

1964年第3期，请参见“心理学杂志”。

Boshu：“中国儿童和青少年的道德认知发展和教育”，请参阅Zhu Zhixian编辑

“中国儿童和青少年的心理发展和教育”，中国优秀出版公司，1990年版，第466号 -

第511页。

Zhang Zhiguang：“学生道德形成的动态研究和方法”，北京师范大学的研究

1988年第1期。

li Huaimei等人：“中国儿童和青少年的道德心理发展和教育”，资料来源（3），段落

第514-538页。

⑥ Liang Zhi, "New Progress in Research on Moral Psychology in my country", "Psychological Development and Education" 1993

Issue 1.

⑦Ban Hua: "The Ideological and Moral Education Plan for "Dual-Sequence Experiment" Three-dimensional Structure", "Shandong Education Research"

1989 Issue 1.