深圳寻人公司-恋爱课教啥？大学生感受如何又有啥期待？

发布时间：2025-06-06 09:02:42 丨 浏览次数：

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这真是幽默至极，充满了责任感，热爱运动却又讲究个人卫生，不希望身上有汗臭味，对大自然有着浓厚的兴趣，而且充满自信！

在首节恋爱课程中，武汉大学的孙艺菲及其同学们在导师的指导下，纷纷踊跃地表达了对理想异性的期望。授课教师将黑板一分为二，左侧记录了女生心目中理想男生的特质，而右侧则描绘了男生心中理想女生的形象。当黑板被近百个词汇所填满，老师进行总结，指出这些词汇代表了人类的优秀品质；这些品质不仅构成了我们对伴侣的期望，同样也应当成为我们自我要求、努力追求的目标。

孙艺菲认为恋爱课既富有趣味又富含深意。根据2020年的调查数据，接近九成的大学生赞同高校设立此类课程。此外，在2022年，教育部对于全国人大代表提出的有关在高等学府中设立家庭、家教、家风必修课的建议作出回应，明确表示支持高校强化恋爱心理教育。

近期，不少高等学府纷纷开设了恋爱相关课程，这些课程受到了部分学生的喜爱，然而，也有不少大学生针对该课程提出了自己的见解与建议。近期，记者对大学生对恋爱课程的态度及建议进行了深入调查，收集到了来自180所高校的1702份有效问卷。调查数据表明，有35.55%的学生反映其所在院校已开设恋爱心理学或相关课程，而33.43%的学生表示其院校尚未开设此类课程，另外还有31.02%的学生对此表示不确定。

恋爱课帮助“恋爱新手”树立理性恋爱观

李先硕，四川某高校的大四生，认为恋爱课程的开设是学校和学生们共同奋斗的结晶。2020年年底，随着大学生恋爱心理课程在网络上受到广泛关注，他的母校也迅速响应，掀起了开设此类课程的浪潮。众多同学在学校的教学评价系统中积极表达了对恋爱课程的需求。学校在收集到学生的反馈后，进行了多次讨论、调研和课程开发研讨，最终在2024年成功推出了《恋爱心理学》这门公共选修课程。

段鑫星教授，中国矿业大学的博导，同时也是北京师范大学的博士，致力于大学生心理健康教育已有30载，近10年间她开设了恋爱心理学课程。她认为，越来越多的高等院校开始重视并满足大学生的情感需求，这无疑是一个积极的信号，同时也与当前大学生的心理状况紧密相连。

调查结果显示，参与过恋爱课程的学习者中，绝大多数人认为这门课程对他们有所帮助，具体来说，有24.82%的人认为课程极其有益，34.18%的人觉得课程较为有益，还有34.00%的人认为课程具有一定的帮助。

本学期，天津大学的付念在《恋爱心理学》这门课程的“抢课大战”中脱颖而出，成功跻身150名幸运学员之列。自踏入大学校园以来，付念未曾有过恋爱体验，而在遇到心仪的女孩后，他希望通过这门课程来提升自己的恋爱观念，为未来的感情生活打下坚实基础。在课程开课前，付念对恋爱的理解还停留在“恋爱就是恋爱，并无太多复杂之处”的简单认知。

几节课下来，他内心深处对这门课程给予了高度评价，因为课程涵盖了科学解读爱情、依恋与亲密关系、爱情中的困惑以及恋爱前的心理准备等极具针对性的主题。他意识到，恋爱课所传授的知识远不止恋爱本身，更多的是关于如何深入认识自我、掌握情绪调控技巧以及如何更有效地进行人际互动等方面。他最近邀请了自己心动的女孩一同欣赏了一场音乐会，这趟约会充满了欢愉，只是美中不足的是，两人分享彼此感受的时间略显短暂。课堂上，老师曾教导，在相互了解的过程中，应当多加沟通，深入探寻对方的真实想法。然而，那次音乐会结束后，她因需返回学校参加活动而未能深入交流。他满怀期待，希望未来能有更多机会与对方深入交流。

在踏入大学校园之前，孙艺菲对亲密关系的理解主要源自偶像剧和漫画的描绘。到了大二，她开始了自己的初恋，对恋爱的本质一无所知，总是幻想爱情如同剧中那般炽热而深沉。她对自己的男友十分依赖，缺乏自信，常常担心男友对她并无真心。那段日子，她情绪波动极大，甚至自我厌恶，两人也常因琐事发生争执。

孙艺菲在认识到自己易感多疑且缺乏安全感后教你如何谈恋爱，便回想起恋爱课上老师所阐述的各类情感依恋模式。当她将自己的状况与这些模式进行比对时，她意识到自己可能是属于焦虑矛盾型依恋。因此，她不仅重新审视了课堂上学到的应对策略，还查阅了大量相关论文，力求从那困扰她的不安情绪中解脱出来。我打算让自己保持忙碌，将注意力集中到学业上，同时这也有助于我增强自信、接受自身的不足，以及面对和接受彼此间的分歧与争执。通过理性的分析和心态的调整，孙艺菲渐渐摸索出了一种更加轻松的恋爱模式。

段鑫星指出，大学设立恋爱课程的主要目的是传授前沿的婚姻观念和情感理念，具体而言，就是指导大学生识别真伪情感。她进一步阐述，恋爱虽是个人情感体验，具有鲜明的个性特征，但同时也深受时代背景和社会经济发展的影响。在段鑫星眼中，通过这门课程的学习，学生能够在树立正确的爱情观的基础上，更有可能遇到真正的爱情。维系一段长久而美好的爱情，需要双方共同努力，相互促进，各自提升实力，实现相互成就，于爱情中遇见更优秀的自己，使双方的人生更加充实和绚烂。

实用内容和互动形式受到受访大学生欢迎

调查结果显示，超过八成的受访者对恋爱课程表示满意，其中21.75%的受访者表示非常满意，28.03%的受访者表示比较满意，而33.48%的受访者则认为基本满意。超过半数的调查对象表示，恋爱课程有助于更深入地理解恋爱与亲密关系；近半数的人觉得课堂上的讨论和交流氛围十分积极；有接近一半的人认为教学内容紧跟时代步伐，与学生们的实际需求相契合；而约三成的受访者认为这门课程特别强调实践操作以及解决实际情感问题的能力。

付念对恋爱课上的一种教学方式印象深刻，即学生将心中的疑惑匿名地写在纸条上。经过一段时间的低头沉思，老师收集了这些纸条，并在下一节课上挑选出一些具有代表性的问题进行详细解答。此外，老师还曾举办过一次“翻转课堂”，鼓励学生们根据自己感兴趣的主题自由组队，共同探讨和解决恋爱过程中遇到的各种问题。

李子豪，这位在天津某高校就读的学生，清晰记得，《恋爱心理课》里有一节特别的素质拓展活动。在那堂课上，老师安排学生们以十几个人为一组，从各自的名字中挑选一个字，共同创作一首爱情诗。随后，每组成员携手用线牵引起一根毛笔，将这首诗郑重地书写下来。在此环节，众人需进行自我介绍教你如何谈恋爱，同时亦需进行交流与协作，以达成既定目标。这不仅有助于提升个人表达技巧，还能增强彼此间的协调与沟通能力。

孙艺菲对那堂课布置的作业记忆犹新——探究父母的情感历程。若非那次作业，她或许永远不会主动与父母谈论他们的恋爱往事。通过这次交流，孙艺菲意识到，父母也曾有过青涩的青春岁月，爱情是简单而普遍的人类美好情感，无需将其视为令人畏惧的洪水猛兽。而且，自那之后，我更倾向于向他们分享我的感情历程；之前，我总觉得这些与父母无关。然而，通过与父母的交流，他们能给予我一些理性的见解，帮助我更深刻地理解爱情。

受访大学生期待恋爱课更贴近青年需求

调查结果显示，绝大多数受访者，即74.91%，主张大学应当增设恋爱教育课程；与此同时，有8.76%的受访者持相反意见，认为无需开设此类课程；此外，还有16.33%的受访者对此并未进行深思熟虑。

李子豪认为，大学生正值青春迷茫之际，对情感与亲密关系尚无深刻理解，有时因某些事情陷入困境，难以看清真相或妥善解决问题。开设恋爱课程有助于大学生以更加理性和客观的态度审视这一阶段的困惑。付念提到，他在恋爱课程中学到最宝贵的东西是恋爱观念的成熟，“在恋爱的过程中，双方都应保持各自的独立与完整，先要爱自己，因为爱自己是一切爱的起点，只有真正学会爱自己，才能更有效地去爱他人”。

张宇，这位在安徽某高校攻读硕士研究生一年级的学生，认为他在本科阶段所修的恋爱课程过于侧重于理论阐述，缺乏与实际生活情境的融合。课堂上，老师所举的真实案例寥寥无几，大部分内容都是通过电影、小说的片段进行剖析，让他感觉与实际恋爱经历之间仍有一段距离。他期望课程内容能减少死板的说教，更多地融入实际生活的案例，比如面对女友的生气，究竟是否应该哄她、如何进行劝解，当遭遇不喜欢的表白时该如何应对深圳包养小三取证，以及面对突如其来的好感，如何判断是否应该继续推进关系等。

段鑫星指出，恋爱心理课程的设计应包含理论与实践两大板块，既要涵盖丰富的理论性知识，也要关注学生普遍面临的情感难题。具体来说，理论部分将探讨诸如积极的婚姻观念、爱情理论中的斯滕伯格爱情三角形理论、成人依恋理论以及九型人格理论等；而针对学生常见的情感困扰，课程将设置“遇到爱情时会有哪些表现”、“如何区分真伪爱情”等主题。

调查结果显示，有16.74%的受访者对学校的恋爱课程表达了不同程度的失望或不满。37.90%的受访者觉得教学材料未能跟上时代步伐；28.91%的受访者指出教学内容存在偏差，比如过分强调性别差异和刻板印象；24.74%的受访者觉得课堂讨论和互动不够充分；24.50%的受访者认为教学内容过于理论化，难以实际应用；24.32%的受访者反映课程选择空间有限，难以挑选；24.09%的受访者认为授课教师的专业水平有待提高，对恋爱心理和亲密关系的研究不够深入。谈到对恋爱课程的期望，超过六成的受访者期望授课老师在情感心理领域具备深厚的专业知识，近半数受访者期待课程能够紧跟时代步伐，有效解决当代大学生的情感难题，还有近半数受访者希望课堂能够激发学生提问和交流的热情，以及其他诸多期望。

先前一些高校开设的恋爱课程因授课教师观点较为陈旧，过分强调传统婚姻生育观念，引发了广泛的争议。针对这种现象，张宇提出，教师们应跟上时代步伐，更贴近学生实际，课堂内容也应根据学生的多样化需求作出相应调整。例如，在第一堂课上，可以开展问卷调查，通过调查结果掌握学生的关注焦点，然后有针对性地进行教学。李先硕期望我国高等院校在开设此类课程时，能够主动展开协作，加强院校间的沟通与课程研讨活动。

段鑫星强调，恋爱课程若要成为“金课”而非“水课”，关键在于奠定健康的婚恋观念基础，以爱情理论为指导，授课教师需具备爱心、责任心，以及较高的专业水平，同时还要能与学生在成长过程中遇到的问题中并肩前行。

段鑫星认为，要让恋爱课变得有意义，必须经历三个方面的转变。首先，教学视角需从教师转向学生，强调“学生为本”，将学生的思考、想法和需求作为课程设计的起点。其次，教师的心态需从指导者转变为同伴，倡导平等合作，共同深入探讨情感、成长以及爱的相关议题。教师的指导与掌控显得尤为关键，譬如需推广进步的性别观念，摒弃陈旧的男尊女卑观念，鼓励大学生以健康的自我提升为起点，追求的爱情应当是相互扶持、并肩前进，避免消极与损耗，实现双方的共同成长与价值提升。此外，从教师个人经历到青年个性化体验的过渡，对于大学生的成长与发展、塑造更优秀的自我具有积极作用。

（除李先硕外，文中受访学生为化名）